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課程編號(hào):
800836
行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師訓(xùn)練系統(tǒng)
推薦星級(jí):
課程分類:
綜合管理系列>>行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師訓(xùn)練系統(tǒng)
培訓(xùn)講師:
課時(shí):
課程對(duì)象:
各部門負(fù)責(zé)人(生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量、物流、市場(chǎng)及部分項(xiàng)目經(jīng)理)
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課程大綱
行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師訓(xùn)練系統(tǒng)
——基于組織績(jī)效提升全新的學(xué)習(xí)應(yīng)用模式——
主講:謝言川
培訓(xùn)如何落地?
如何證實(shí)培訓(xùn)創(chuàng)造價(jià)值?
有什么方法讓學(xué)習(xí)更有效?
這是每一位培訓(xùn)管理者的困惑,也是當(dāng)前培訓(xùn)面臨的世界級(jí)難題,而早在1965年,英國(guó)瑞文斯(Reg Revans)就已經(jīng)給出了答案。
課程說明
當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)存在的問題
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是基于假設(shè)組織中對(duì)成員的能力與組織發(fā)展的需求出現(xiàn)了不平衡,或者是基于組織對(duì)發(fā)展未來愿景的規(guī)劃,現(xiàn)實(shí)中組織成員的能力與需求的不平衡而提出的一種學(xué)習(xí)方式。同時(shí),傳統(tǒng)培訓(xùn)無法改變的局面是培訓(xùn)的單向溝通,按照既定的思路開展培訓(xùn),無法真正匹配學(xué)員的能力要求和真實(shí)需求。這些方式都是基于假設(shè)組織成員的能力不足而提出的“學(xué)習(xí)好之后再做”。傳統(tǒng)的培訓(xùn)存在四大問題:
面對(duì)以上問題,企業(yè)管理者、培訓(xùn)經(jīng)理也一直在思考,如何消除培訓(xùn)存在的問題,讓培訓(xùn)真正創(chuàng)造價(jià)值。圍繞學(xué)習(xí)的落地和價(jià)值提升,結(jié)合組織、學(xué)習(xí)、員工三大匹配要素分析,國(guó)內(nèi)外的專家通過多年的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果不顯著,培訓(xùn)不落地等問題出現(xiàn),主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)有三大疑障:
解決的方式
在美國(guó),全球領(lǐng)導(dǎo)力教父沃倫.本尼斯將行動(dòng)學(xué)習(xí)視為最有影響力的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方式。英國(guó)管理大師查理斯.漢迪深以英國(guó)人發(fā)明了行動(dòng)學(xué)習(xí)為傲,并以行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念為基礎(chǔ),向英國(guó)政府提交了培養(yǎng)人才的國(guó)家戰(zhàn)略,取得了顯著的效果。
行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入中國(guó),在提升業(yè)績(jī)、發(fā)展人才、推動(dòng)戰(zhàn)略落地、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等方面,都發(fā)揮了巨大作用,已成為全面組織發(fā)展的系統(tǒng)解決方案。目前,行動(dòng)學(xué)習(xí)在中國(guó)的實(shí)踐和理論研究,已走在世界的前列。
為什么行動(dòng)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生如此大的影響,創(chuàng)造巨大的價(jià)值呢?行動(dòng)學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是基于績(jī)效改善、組織發(fā)展等企業(yè)實(shí)際存在的難題,發(fā)揮內(nèi)部團(tuán)隊(duì)才是問題主人的根本轉(zhuǎn)變,通過質(zhì)疑和反思實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)模式,從而推動(dòng)組織的發(fā)展、績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。
新的學(xué)習(xí)模式
相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)來說,傳統(tǒng)培訓(xùn)側(cè)重在“學(xué)”,而行動(dòng)學(xué)習(xí)側(cè)重在“做中學(xué)”,通過解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)與發(fā)展,其核心是在催化師的引導(dǎo)下,設(shè)計(jì)過程引導(dǎo)體系,通過系統(tǒng)的質(zhì)疑與反思,達(dá)成個(gè)人和組織認(rèn)知水平、行為模式和心智模式的根本轉(zhuǎn)變。
核心內(nèi)容
1、行動(dòng)學(xué)習(xí)基本理論和假設(shè)
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)MBP模型的分析和應(yīng)用
3、行動(dòng)學(xué)習(xí)三大經(jīng)典研討方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
4、行動(dòng)學(xué)習(xí)過程管理工具“問題解決五步法”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
學(xué)習(xí)獲益
個(gè)人獲益
系統(tǒng)描述行動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別;
全面形成對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論探究,闡述行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù);
理解并應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方法“團(tuán)隊(duì)列名法”;
理解并應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方法“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法”;
闡述行動(dòng)學(xué)習(xí)過程工具“問題解決五步法”的系統(tǒng)框架和結(jié)構(gòu)邏輯。
組織獲益
1、引入新的推動(dòng)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式,解決組織發(fā)展中的問題,提升組織解決問題的能力,提升組織與團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力;
2、為通過行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師的訓(xùn)練,為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的催化師團(tuán)隊(duì),通過催化師啟動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí),營(yíng)造企業(yè)內(nèi)部“做中學(xué)”良好氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)落地;
3、通過將學(xué)習(xí)落地的理念與行動(dòng),將培訓(xùn)做到落地,為企業(yè)節(jié)約學(xué)習(xí)成本,提升學(xué)習(xí)價(jià)值,真正做到開源節(jié)流。
基本信息
培訓(xùn)對(duì)象:各部門負(fù)責(zé)人(生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量、物流、市場(chǎng)及部分項(xiàng)目經(jīng)理)
培訓(xùn)學(xué)時(shí):6小時(shí)/天,共計(jì)4天
實(shí)施方式:行動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討、視頻、案例等
建議人數(shù):25-35人以內(nèi)為佳
課程大綱
第一講:行動(dòng)之源——行動(dòng)學(xué)習(xí)理論與框架的搭建
1、我們是如何解決問題
企業(yè)研討的現(xiàn)狀
換一個(gè)方式來思考問題
制定我們的研討規(guī)則
新的體驗(yàn)之旅
體驗(yàn)的分享和反思
視頻分享:用未來應(yīng)對(duì)現(xiàn)在
案例討論:傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)解決問題的弊端
工具應(yīng)用:一二三四法則
2、新型學(xué)習(xí)模式——行動(dòng)學(xué)習(xí)之源
傳統(tǒng)培訓(xùn)的價(jià)值傳遞路徑
傳統(tǒng)培訓(xùn)的價(jià)值傳遞硬傷
智慧逆轉(zhuǎn),基于問題解決的新價(jià)值路徑
行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值鏈和概念鏈
實(shí)用主義理解的教育理論
庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈
組織行為學(xué)的“用擁”理論
人本主義的學(xué)習(xí)假設(shè)
案例討論:個(gè)體和組織心智系統(tǒng)圖
視頻分析:方凳的心智模式轉(zhuǎn)換之旅
案例分享:井岡山“山大王”的生存之道
案例分析:個(gè)體的成長(zhǎng)歷程
案例討論:男性和女性的婚姻心理變異
3、行動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)成六大要素
懸而未決的難題
互助學(xué)習(xí)的小組
催化師的引導(dǎo)
質(zhì)疑與反思的過程
行動(dòng)中驗(yàn)證和鞏固成果
范式轉(zhuǎn)換
案例分析:高速公路的范式轉(zhuǎn)換及應(yīng)用
案例討論:范式轉(zhuǎn)換在工作中的應(yīng)用
案例分享:可樂罐用來做裝飾
4、行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)六類角色
學(xué)習(xí)發(fā)起人
學(xué)習(xí)召集人
行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師
學(xué)習(xí)組長(zhǎng)
學(xué)習(xí)小組成員
專業(yè)支撐的理論專家
案例討論:催化師的角色定位
案例討論:解決方案的催化團(tuán)隊(duì)
第二講:行動(dòng)之能——催化師四大核心能力訓(xùn)練
1、行動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知四步驟
溝通者想明白
溝通者說明白
接收者聽明白
接收者能理解
案例分析:廣告商的類比策略
案例分析:培訓(xùn)師的遷移法則
2、催化師的核心技能之一“觀察”技能
人際溝通大餅
肢體語言的寓意和催化師的對(duì)策
群體行為出現(xiàn)不良癥狀的應(yīng)對(duì)策略
訓(xùn)練和提升催化師的觀察技能
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練:催化師觀察技能訓(xùn)練
3、催化師的核心技能之二“傾聽”技能
傾聽的四個(gè)層次
傾聽的六大要求
同理心傾聽的策略和方法
訓(xùn)練和提升催化師的傾聽能力
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練:催化師傾聽技能訓(xùn)練
4、催化師的核心技能之三“提問”技能
提問在催化中的四大價(jià)值
催化師提問的五種模式
問題的應(yīng)用策略
問題的應(yīng)用情景訓(xùn)練
5、催化師的核心技能之四“中立”技能
催化的過程要求
通過提建議來保持中立
通過提問題來保持中立
通過戴帽子來保持中立
第三講:行動(dòng)之法——三大行動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)典研討方法的應(yīng)用
1、行動(dòng)學(xué)習(xí)的研討方法和工具
行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方法“團(tuán)隊(duì)列名法”
行動(dòng)學(xué)習(xí)的ORID
思維導(dǎo)圖在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
六頂思考帽在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
案例分析:四步操作ORID
2、體驗(yàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方法“團(tuán)隊(duì)列名法”
團(tuán)隊(duì)共列名法的著眼點(diǎn)
團(tuán)隊(duì)列名法的實(shí)施六大步驟
團(tuán)隊(duì)列名法的體驗(yàn)
團(tuán)隊(duì)列名法的“形容”感受
3、體驗(yàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方法“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法”
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的來源
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的實(shí)施六大步驟
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的選題
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的應(yīng)用
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的應(yīng)用分享
4、六頂思考帽在行動(dòng)學(xué)習(xí)研討中的應(yīng)用
六頂思考帽的代表的含義和應(yīng)用的要求
六頂思考帽單帽應(yīng)用的案例體驗(yàn)
混合式的六頂思考帽的應(yīng)用策略
六頂思考帽在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
第四講:行動(dòng)之果——行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1、行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的三大步驟
行動(dòng)學(xué)習(xí)選題與準(zhǔn)備
行動(dòng)學(xué)習(xí)研討與應(yīng)用
行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目總結(jié)與固化分享
2、問題解決五步法行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目操作思路
第一步:現(xiàn)狀描述、問題定義
第二步:形式評(píng)估、目標(biāo)確定
第三步:系統(tǒng)分析、要因洞悉
第四步:創(chuàng)新思維、科學(xué)求解
第五步:縱覽全局、精明決策
現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用:水平思考法和垂直思考法
實(shí)操練習(xí):目標(biāo)的SMART原則
3、行動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑反思體系
對(duì)問題的質(zhì)疑反思
對(duì)原因的質(zhì)疑反思
對(duì)目標(biāo)的質(zhì)疑反思
啟示錄:行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的高速通道
謝言川老師
行動(dòng)學(xué)習(xí)專家、資深催化師、項(xiàng)目設(shè)計(jì)師
企業(yè)內(nèi)部講師訓(xùn)練導(dǎo)師
資深職業(yè)化訓(xùn)練專家
中國(guó)企業(yè)能力建設(shè)工程 特聘講師
山東省經(jīng)信委職教辦 高級(jí)講師
中國(guó)南方行動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟 創(chuàng)始人
卓越學(xué)習(xí)發(fā)展中心 創(chuàng)始人
格蘭仕集團(tuán) 培訓(xùn)總監(jiān)
某著名集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)力中心 主任
謝老師在家電行業(yè)(格蘭仕)、地產(chǎn)行業(yè)(某知名多元化集團(tuán))和咨詢行業(yè)等多個(gè)行業(yè)積累了非常豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn),并多次受邀在《中外管理》雜志舉辦的中外管理人力資源論壇、《培訓(xùn)》雜志舉辦的中國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展年會(huì)、中國(guó)企業(yè)教育百?gòu)?qiáng)論壇、中國(guó)人力資源協(xié)會(huì)舉辦的論壇、深圳市人力資源開發(fā)研究會(huì)舉辦的論壇和財(cái)智名家的人力資源論壇等峰會(huì)和論壇上做主題演講,并受到聽眾的一致好評(píng)。
選擇謝老師的理由:
謝老師專注課程價(jià)值、培訓(xùn)價(jià)值、客戶價(jià)值。
在趨于同質(zhì)化的培訓(xùn)市場(chǎng)上,謝老師致力于開啟新的培訓(xùn)模式,專注客戶價(jià)值,推動(dòng)培訓(xùn)落地,是首位研發(fā)、設(shè)計(jì)“行動(dòng)學(xué)習(xí)式培訓(xùn)課程”的研究專家。行動(dòng)學(xué)習(xí)式課程和傳統(tǒng)課程主要區(qū)別在于行動(dòng)學(xué)習(xí)采取“三線合一”的模式來實(shí)施課程訓(xùn)練,“三線合一”模式中的“三條主線”分別是:流程線、內(nèi)容線、工具線,“合一”具體是指推動(dòng)組織績(jī)效、組織價(jià)值和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
流程線:通過企業(yè)提出實(shí)際的問題,謝老師扮演“過程專家”的角色,針對(duì)不同類型的問題設(shè)計(jì)有針對(duì)性解決流程和步驟,建立問題的解決框架;
內(nèi)容線:針對(duì)學(xué)員專業(yè)內(nèi)容的不足或欠缺,謝老師發(fā)揮“內(nèi)容專家”的作用,補(bǔ)充和傳授相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,彌補(bǔ)學(xué)員在知識(shí)、技能上的短板和不足,更好地將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來;
工具線:應(yīng)用具體、可行、有效的工具和方法,通過群策群力、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、開啟全腦智慧等方法和工具來激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧、尋找共識(shí)和創(chuàng)新思維范式,為問題尋找到解決的措施。
行動(dòng)學(xué)習(xí)式課程有效的實(shí)現(xiàn)了知行合一,將組織實(shí)際存在的問題和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來,將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成問題解決現(xiàn)場(chǎng),通過現(xiàn)場(chǎng)的問題解決來推動(dòng)學(xué)習(xí)落地,將學(xué)習(xí)與組織行為結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化
謝老師的課程與服務(wù)項(xiàng)目:
行動(dòng)學(xué)習(xí):《行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師訓(xùn)練》 《在行動(dòng)中解決問題》 ALN+N模式項(xiàng)目
內(nèi)部講師:《(TTT)行動(dòng)學(xué)習(xí)式內(nèi)部講師訓(xùn)練》 《行動(dòng)學(xué)習(xí)式課程開發(fā)與設(shè)計(jì)》《從內(nèi)部講師到催化師轉(zhuǎn)型訓(xùn)練》
職業(yè)素養(yǎng):《六維職業(yè)化塑造》《打造職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《高效時(shí)間管理》
通用管理:《問題分析與解決》 《高效執(zhí)行力》 《跨部門溝通》 《管理者卓有成效的五項(xiàng)修煉》 《8090后員工管理》《會(huì)議GPS:有效的大腦作業(yè)》
以上課程大全部采用行動(dòng)學(xué)習(xí)式培訓(xùn)模式來實(shí)施培訓(xùn)。
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